Brettspiel-Pädagogik – Fokus auf atypische Spiele

Gestern hielt ich auf einer Konferenz einen Vortrag mit dem Titel Brettspiel-Pädagogik – Fokus auf atypische Spiele. Ich hatte nur 60 Minuten, konnte mir also keine allzu ehrgeizigen Ziele setzen; stattdessen wollte ich einen Eindruck davon vermitteln, worum es bei der Brettspiel-Pädagogik geht. Dazu spielten wir eine Runde Happy Salmon und zerlegten es dann gründlich aus pädagogischer und fachlicher Sicht, um zu sehen, was so ein einfaches Spiel alles fördern kann.Danach fasste ich kurz die Kernprinzipien der Brettspiel-Pädagogik zusammen. Ich arbeite derzeit daran, sie zu verfeinern – das, was wir in unserem Buch von 2018 geschrieben haben, mit den Erkenntnissen und Erfahrungen der letzten Jahre zu aktualisieren. Hier ist mein aktueller Stand:Ein Spiel ist ein Spiel. Wir beginnen es, wir spielen es, wir beenden es – und wir erwarten geduldig, dass die Wirkung aus diesem Prozess entsteht.Wir lehren keine Taktik oder Strategie; stattdessen lernen wir, wie man lernt. Fehler machen, experimentieren, mögliche Wege frei und ohne Konsequenzen erkunden – all das ist ein wesentlicher Teil des Lernprozesses.Pädagogische Ziele explizit zu machen, sie zu überbetonen oder offenkundig lehrhafte Situationen zu schaffen, ist nicht empfehlenswert, weil es die Authentizität des Spielerlebnisses bricht, was wiederum die Motivation beeinträchtigt.In der idealen Spielsituation ist jeder Teilnehmende wirklich präsent: freiwillig, motiviert und gibt sein Bestes.Die Person, die Brettspiel-Pädagogik praktiziert – sei es ein Elternteil, eine Lehrkraft oder jemand anderes – ist Teilnehmende in der Spielsituation, nicht Spielleitung.Wir verwenden keine pädagogischen oder „sensibilisierenden“ Brettspiele. Was wir suchen, ist ein wirklich gutes Spielerlebnis, und um dies zu erreichen – unter Berücksichtigung pädagogischer Ziele – wählen wir Brettspiele aus dem bestehenden Spielemarkt.Die Aufgabe besteht darin, eine Auswahl an Brettspielen bereitzustellen, Empfehlungen auszusprechen und Spielende zu motivieren – immer unter Respektierung der individuellen Wahl und Autonomie. In der Praxis bedeutet das, eine Vielfalt an Optionen sicherzustellen, aus denen die Spielenden nach Interessen, Stimmung und Wissensstand wählen können.Sowohl klassische abstrakte Spiele als auch moderne Brettspiele gehören zum Repertoire. Durch die Einbeziehung moderner Spiele maximiert die Brettspiel-Pädagogik ihre potenzielle Wirkung, während sie gleichzeitig das Wissen über historische Grundlagen wertschätzt und die Entwicklung von Spielen aufzeigt.Die Brettspiel-Pädagogik zielt nicht darauf ab, tief in ein einzelnes Spiel einzutauchen; vielmehr möchte sie eine große Vielfalt an Spielen und Mechanismen präsentieren, was breites Wissen über die Brettspiel-Landschaft erfordert.Brettspiel-Pädagogik kann überall angewendet werden.Ich verteilte die 30 Teilnehmenden auf vier Tische, jeder erhielt ein Paket atypischer Spiele. Ich experimentiere noch mit dem Thema, daher ist die Definition fließend, aber ich würde sie als Spiele beschreiben, die nicht den gesamten verschlungenen Weg der Produktentwicklung durchlaufen haben. Es sind puritanische Spiele, mit minimalen Komponenten, oft mit Alltagsgegenständen, und häufig ohne jedes Thema.Wir begannen mit Nim-Spielen, mit Kieselsteinen, und schauten dann, welches sinnvolle Spiel aus nur einem einzigen Würfel entstehen kann: Pig.Wir machten auch einen kurzen Abstecher, um Verlagslösungen zu erkunden, die Einfachheit und Zurückhaltung auf kreative Weise transportieren. Das beste Beispiel dafür ist Chris Handys Pack O Game-Serie, aber wir betrachteten auch einige Titel von Oink Games.Danach konzentrierten wir uns auf Print & Play-Mikrospiele. Wir begannen mit einem Münzspiel – Coin Age – dann stellte ich unser Lesezeichen-Spiel Mark & Play vor, und schließlich malten wir aus. In den Fußstapfen des großen Sid Sackson und seines Meisterwerks Games of Art konnten die Teilnehmenden das Flame Duel aus unserem eigenen Malbuch ausprobieren.Am Ende beschäftigten wir uns mit Fragen wie: Welchen pädagogischen Wert könnten Kinder daraus gewinnen, mit solchen Spielen in Berührung zu kommen? Können diese Art von Spielen ein vollwertiges Spielerlebnis bieten? Oder interpretiere ich die Produktentwicklung falsch – ist sie vielleicht nicht profitgetrieben, sondern auf die Optimierung des Spielerlebnisses ausgerichtet? Können wir unsere materiellen Erwartungen senken, um des Planeten willen, und trotzdem unsere Spielleidenschaft stillen? Und kann ein Spieledesigner davon leben, wenn er seine Arbeit kostenlos veröffentlicht?Es gab mehr Fragen als Antworten, aber eine Kindergärtnerin bemerkte, dass die Idee „jederzeit, überall, mit allem spielen“ Vorschulkinder immer noch wunderbar charakterisiert. Wir wissen genau, von wem wir lernen können – wenn wir glauben, dass es etwas zu lernen gibt.