Ich beschäftige mich seit zehn Jahren mit Brettspielen zu pädagogischen Zwecken und habe dabei meine Lieblingsgeschichten gesammelt. Wenn ich mit Menschen darüber spreche, wie nützlich Brettspiele sind, lande ich sehr schnell bei diesen Geschichten. Ich habe sie unzählige Male erzählt, und nun können sie endlich zusammengestellt werden. Im Laufe der Jahre habe ich nichts Überzeugenderes gefunden als die Reaktionen der Spieler auf Spiele und Spielsituationen. Natürlich haben wir versucht, die Funktionsweise der Brettspielpädagogik zu systematisieren, aber als Argument waren unsere Geschichten immer am stärksten.
Lies die Geschichten aufmerksam, dann setz dich hin und spiele viel, damit auch du deine eigenen Geschichten finden kannst!
Geschichten
Schokolade
Das ist sicherlich etwas, worauf kein ordentlicher Pädagoge stolz sein sollte. Natürlich gibt es unzählige Momente in unserer Arbeit, in denen wir die Prinzipien loslassen, die wir aus Büchern gelernt haben, aber das hier scheint eine echte Übertreibung zu sein.
Das letzte Mal war ich als ordentlicher Pädagoge im Frühjahr 2023 stolz, als ich sah, dass die ganze Bande tagelang Brettspiele spielte. Es regnete, und wir hatten keine andere Möglichkeit, als im Nachhilfezentrum zu bleiben, wo wir alle kaum zusammen hineinpassten. Schon gar nicht so, dass wir uns in kleinere Gruppen aufteilen konnten, also hatten wir hauptsächlich Massenaktivitäten: Basteln, Brettspiele. Und sie saßen tagelang an den Tischen, innerhalb der Tage stundenlang, und spielten Brettspiele. Die einzige vernünftige Antwort, die ich habe, ist, dass sie hineingeboren wurden. Diejenigen, die 2023 in der Grundschule sind, waren typischerweise noch nicht geboren, als wir 2013 in Told (einem ungarischen Dorf) mit dem Brettspielen begannen. Sie bekamen das Nachhilfezentrum fertig vorgefunden, das bunt bestückte Brettspielregal, die Alltäglichkeit des Spielens.
Aber fangen wir von vorne an. Wir haben die Kinder schlicht bestochen. Wir hatten keine andere Wahl, denn sie wollten keine Brettspiele mit uns spielen. Sitzen, denken, lernen und neue Regeln befolgen ist keine leichte Aufgabe, und es ist besonders schwierig für jemanden, der so etwas noch nie gemacht hat. Es ist etwas ganz anderes, mit einer Gruppe zu arbeiten, in deren Familienleben gemeinsames Spielen dazugehört; wir hatten nur ungarische Spielkarten, Poker, Uno und Mühle als Einstiegshilfen. Das sind nicht allzu viele Anknüpfungspunkte. Wir wollten die wunderbare Welt der abstrakten Spiele und modernen Brettspiele vorstellen, die wir selbst auch erst kürzlich entdeckt hatten. Es funktionierte nicht sofort.
Extrinsische Motivation ist schlecht, intrinsische Motivation ist gut. Das wussten wir, das wurde uns beigebracht. Und wir sahen zu, wie sich die intrinsische Motivation nicht entwickelte, da sie nicht mit den Spielen spielten, die sie hätten entwickeln können. Also beschlossen wir – wir hatten einen Haufen gespendeter Schokoladeneier –, dass diejenigen, die spielen, mehr Schokolade bekommen als diejenigen, die nicht spielen. Klingt nicht besonders gut, oder? Wir waren auch nicht begeistert, aber wir glaubten fest daran, dass nur ein wichtiger und kleiner Schritt zum Durchbruch fehlte, nämlich das Ausprobieren der Spiele. Wir kannten die Kinder so gut – nachdem wir fast ein Jahr als Freiwillige mit ihnen gearbeitet hatten –, dass wir wussten, vieles von dem, was wir mitbrachten, würde ihnen gefallen.
Wir hatten recht. Wir gaben Schokolade, und dafür setzten sie sich hin und spielten Brettspiele. Dann gaben wir keine Schokolade, und sie setzten sich trotzdem hin zum Spielen. „Wo ist die Schokolade?" – fragten einige. „War das Spiel nicht gut?" – konnten wir antworten. „Oh ja, das war es!" – sagten viele.
Schweinchen
Das war einer unserer ersten großen Hits. Als wir 2013 mit dem ganzen Brettspielen anfingen, hatten wir kein Geld, keine Spiele und keine Ausstattung. Als uns Jóska (József Jesztl) also Schweinchen beibrachte, waren wir verblüfft. Man brauchte nur einen Würfel, die Regeln waren einfach, und trotzdem funktionierte es. Da nicht nur wir Anfänger waren, sondern auch die Kinder, denen wir das Spielen beibrachten, konnten wir nicht mit etwas zu Komplexem beginnen, sonst wären wir gescheitert. Also: kurze Spielzeit, einfache Regeln, minimale Ausstattung nötig.
Für Schweinchen braucht man nur einen Würfel. Das Ziel ist es, als Erster hundert Punkte zu erreichen. Man darf so oft würfeln, wie man möchte, und jederzeit aufhören, um die angesammelten Punkte aufzuschreiben. Allerdings: Würfelt man eine Eins, verliert man alle Punkte dieser Runde und muss den Würfel weitergeben. Das war's. Es ist im Grunde ein Glücksspiel mit Entscheidungsmomenten. Außerdem wird während des Spiels schnell deutlich, dass es gut ist, die eigene Risikobereitschaft an den aktuellen Spielstand und die jeweilige Situation anzupassen. Man kann im Spiel stetig besser werden, und ich bringe es immer noch in Fortbildungen, Workshops und Kindern bei.
Wir erkannten sofort die pädagogische Tiefe neben seiner wunderbaren Einfachheit und waren gespannt, es einzusetzen. Wir lagen nicht falsch; es war ein großer Erfolg und half uns von Anfang an sehr. Aber gleich zu Beginn gab es eine großartige Lektion. Wir führten es selbstbewusst ein, im Gefühl, dass die Kinder ordentliches Risikomanagement lernen würden. Schließlich: Wenn sie nie aufhören, wenn sie ihre Punkte nie sichern, wenn sie nicht geduldig sind, können sie nicht gewinnen. Eine Eins kommt, und alles ist vorbei. Darum geht es bei der Brettspielpädagogik: Lernen durch die dem Spiel innewohnenden Ereignisse. Und was geschah? Während einer der ersten Sitzungen würfelte einer der schwierigsten Kinder in seiner Runde bis auf hundert durch. Er würfelte also etwa dreißigmal ohne eine Eins. Unwahrscheinlich, aber möglich. So viel zu unserem Selbstvertrauen. Was lernte das Kind? Dass es manchmal klappt. Und wer hatte recht? Der ausgebildete Pädagoge oder das Kind?
Die Pointe der Geschichte – aber nicht ihre Moral! – war, dass das Kind nicht aufhörte. Wir baten es, zu erklären, dass es aufhört und gewinnt. Aber es rebellierte, hörte auch weit über hundert nicht auf und beendete seine Runde schließlich mit einer Eins. Null Punkte.
Glory to Rome
Eine unserer ersten großen Erkenntnisse beim Einsatz von Brettspielen für pädagogische Zwecke war, dass manche Spiele Texte enthielten. Wo es Texte gibt, ist Lesen notwendig. Einerseits ist das ein technisches Thema – das Begegnen und Experimentieren mit verschiedenen Texten verbessert häufig die Lesefähigkeit. Andererseits entsteht die Chance, echtes Textverständnis zu entwickeln, durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Textsorten. Brettspielen ist – idealerweise – eine gewählte Aktivität, an der wir motiviert teilnehmen, auch wenn es in einem bestimmten Spiel schwierigere Elemente gibt. In einer Spielsituation neigen wir dazu, die Grenzen unserer Komfortzone leichter zu überschreiten.
Wir beobachteten, dass Kinder, die in Lernsituationen nicht lesen wollten, beim Brettspielen tendenziell weniger Probleme hatten oder sich zumindest leichter überreden ließen. Sie genießen das Spielen, vertrauen uns, ihnen gute Spiele zu zeigen, und sind daher bereit zu lesen, wenn es für das vollständige Spielerlebnis unerlässlich ist. Dies zu nutzen, ist das Wesen der Brettspielpädagogik.
Einmal brachten wir einer Gruppe von Jungs das Brettspiel „Glory to Rome" bei. Das ist ein ziemlich komplexes Spiel mit etwa 60 Minuten Spielzeit. Es war also bedeutsam, dass sie es lernten. Für die ersten Partien machten wir ein Zugeständnis: Die Effekte der Karten zählten nicht. Das machte das Lernen und Spielen einfacher, natürlich ohne das volle Erlebnis, aber manchmal sind solche Kompromisse es wert, um das Ziel zu erreichen. Dann sagte nach einer Lernsitzung einer der älteren Jungs, wir sollten die zusätzlichen Regeln lernen und das Spiel jetzt richtig spielen!
Was bedeutete das? Es bedeutete, dass ein Junge, der von der Schule abgeschrieben und als unmotiviert abgestempelt wurde, in seiner Freizeit um eine größere Herausforderung bat. Aber nicht nur das. Es bedeutete auch, dass er darum bat, seine Freizeit mit dem Lesen und Interpretieren von Dutzenden von Kartentexten zu verbringen. Und diese Bitte war besonders besonders, weil sie direkt nach einer Lernsitzung kam, in der ich ihn einfach nicht zum Lesen überreden konnte. Dann setzten wir uns zum Spielen, und auf seinen eigenen Wunsch hin begann er zu lesen. Natürlich machte ich ihn nicht darauf aufmerksam, ich freute mich einfach und erzähle diese Geschichte seither hier und dort. Weil ich sie liebe.
Schwitzt, kämpft, leidet
Der Pädagoge hingegen ist glücklich, zufrieden und freudig. Und das ist keine seltsame, von Natur aus böse Reaktion, die für uns charakteristisch ist, sondern vielmehr eine unendlich professionelle Freude. Denn genau das, was wir wollen, geschieht. Das Kind versucht, die Aufgabe selbstständig zu lösen. Es bittet weder um Hilfe noch erhält es welche. Es kann nicht um Hilfe bitten und kann tatsächlich keine erhalten, und das ist gewissermaßen der Schlüssel zur Geschichte.
Wir waren noch ganz am Anfang dieser ganzen Bewegung für Pädagogik mit Brettspielen, und es war leicht, etwas Neues zu zeigen. Sissi war die inoffizielle – Piraten? – ungarische Version von Love Letter. Heutzutage kann man Love Letter kaufen, aber damals war es in unserem Land nicht erhältlich. Das ist typischerweise die Art von Spiel, die man leicht aus dem Internet kopieren kann, da es nur aus 16 Karten besteht. Insgesamt 8 verschiedene Charaktere. Es ist leicht, ein neues zu basteln, leicht, Fan-Modifikationen zu finden, aber wir mussten nicht einmal so viel tun; wir bekamen es von Jóska. (Meine persönliche Erfahrung, die auch auf mich zutrifft, ist, dass diejenigen, die nicht erhältliche Brettspiele nachbauen, auch viel kaufen – lassen wir also die ethischen Fragen beiseite.)
Also hatten wir 16 Karten, Sissi war das Thema, und mehrere junge Teenager, harte Jungs, die nicht gut lesen und es nicht mögen. Bei ihnen war eine Art Buchstabenaversion zu beobachten. Warum also nicht ein Lesespiel mitbringen? Natürlich.
Love Letter ist mindestens so cool wie unsere Jungs es waren. Du hast eine Karte in der Hand, wenn du dran bist, ziehst du eine weitere, dann versuchst du jemanden zu jagen oder am Leben zu bleiben. Schnell, spannend, clever, verschmitzt. Wen kümmert es, wenn man zwischendurch lesen muss? Es stellte sich heraus: niemanden.
Du sitzt im Spiel, es ist der Zug eines Kindes, das nicht lesen kann, Lesen hasst. Es zieht eine Karte, Pokerface, nimmt die Übersichtskarte, interpretiert seine Karten. Schaut dich an, du weißt, es will um Hilfe bitten, aber du weißt auch, es weiß, dass es nicht kann, weil es versucht, dich zu jagen. In diesem Spiel ist Information sehr wertvoll. Wenn ich jemandes Karte kenne, ist diese Person in großer Gefahr. Es kann sie nicht zeigen, es kann nichts tun, es muss es allein lösen. Es schwitzt, kämpft, leidet. Buchstaben werden zu Wörtern, Wörter werden zu einem Satz, der Satz hat eine Bedeutung, eine Bedeutung, die perfekt im Kontext steht, da sie das Spiel beeinflussen wird. Der kleine Kämpfer hofft, dass sie es günstig beeinflusst. Deshalb will er es entziffern. Und deshalb entziffert er es auch.
Dort, hinter den Spielkarten, auf den Gesichtern der sich versteckenden Kinder, verstanden wir, warum es für uns Pädagogen wichtig ist, uns hinzusetzen und zu spielen, warum es mehr als genug ist, das Spiel selbst seine Wirkung entfalten zu lassen. Und während wir darüber nachdachten, legte das Kind die Wache ab und warf uns, die Könige, aus dem Spiel.
Und dann standen sie auf
Ich bin mir nicht sicher, ob das überhaupt eine Geschichte ist. Aber ich erzähle sie normalerweise, also muss sie es in irgendeiner Weise sein. Es geht um eines meiner Lieblingsbilder aus den Nachhilfestunden. Ein Bild, das in meinem Kopf lebt, aber auch ein Foto, denn wir hatten das Glück, den Moment festzuhalten. Und worum geht es? Ich glaube, es geht um Einbindung, Motivation und das Auftreten vorhandener Eigenschaften in einer neuen Umgebung.
Dieses Ereignis, dokumentiert mit einem Foto und einem Blogbeitrag, geschah im Herbst 2013. Zwei Jungs standen, während sie ein Brettspiel spielten. (Ich sagte ja, dass es vielleicht keine Geschichte ist.) Also standen sie am Tisch und spielten. Es begann natürlich nicht so. Alles fing damit an, dass sie am Tisch saßen und spielten. Damals arbeiteten wir erst seit ein paar Monaten mit modernen Brettspielen in der Gemeinschaft, also war es bereits eine wunderbare Leistung, dass zwei spielten. Ohne uns. Das ist immer ein großer Moment, denn wir werden nicht gebraucht, damit sie sich einer motivierenden, wertvollen Freizeitbeschäftigung widmen. Im Grunde ist das das Ziel der Nachhilfestunden, wofür die Brettspielpädagogik eines unserer wichtigen Werkzeuge ist, da sie diese Prozesse sichtbar macht.
Natürlich beobachtete ich die Jungs. Sie spielten Jaipur, ein ausgezeichnetes Zwei-Spieler-Kartenspiel – weshalb ich nicht mitspielen konnte –, das zwar nicht kompliziert, aber komplexer war als die Strukturen, in denen sich die Teenager zu der Zeit eigenständig bewegten. Ich schaute, ob sie nach den Regeln spielten, ob sie beim gesunden Trash-Talk nicht die Grenze überschritten, beobachtete die Dynamik ihres Spiels. So sah ich, wie erst einer, dann der andere aufstand. Sie traten keine Sekunde aus dem Spiel heraus, ich glaube, sie bemerkten nicht einmal, dass sie standen. Das Spiel bewegte sie, sie standen sich gegenüber. In Jaipur gibt es immer einen Spannungspunkt: Nehmen sie, was ich sammle? Ziehen sie, was ich will? Ändern sie den Markt? Schaffe ich meinen Zug, bevor die Runde endet? Auf den ersten Blick scheint es vielleicht nicht so, aber das ist ein konfrontatives Spiel, also sind die Aufregung, die Emotion, das Aufeinanderprallen völlig berechtigt. Natürlich alles im Rahmen der Mechanik, Geschichte und Atmosphäre eines Brettspiels. Dass sie aufstanden, war eine völlig natürliche Reaktion, denn wir hörten ständig von der Schule, dass sie nicht stillsitzen können. Ihr Leben, ihre Interessen, ihre Hobbys sind nicht ans Sitzen gebunden. Brettspiele finden typischerweise an einem Tisch statt, man sitzt drum herum. Hier gab es auch einen Tisch, und es gab ein Brettspiel, aber die zwei Jungs standen.
Ich weiß nicht, ob ihr das versteht. Ich weiß nicht einmal, ob ich es verstehe. Aber ich fühle, dass hier etwas Wichtiges und Schönes passiert ist.
Ritter
Ich mag viele Arten, Vorteile zu vergeben, aber ich glaube, Simultanspiele sind meine Favoriten. Ein Erwachsener gegen mehrere Kinder. In solchen Fällen sagen wir: Wenn ein Kind gewinnt, gewinnt das ganze Team. Mein Freund József Jesztl drückt es treffend aus: Die Ritter besiegen den Drachen. In einem unserer Nachhilfe-Camps organisierten wir Abstrakt-Wettbewerbe und Teamwettbewerbe. Vier Kinder gegen einen Erwachsenen: Wenn jemand aus dem Team gewinnt, gewinnt das Team. Eine weitere Wendung in der Geschichte war, dass jedes Team drei Vorteile erhielt: groß, mittel und klein. Und auf einem der Bretter gab es keinen Vorteil. Es waren die Teams, die Kinder, die entschieden, wer auf welchem Brett spielt. Was meint ihr, wer den größten Vorteil verdient?
Zunächst scheint es, dass der schwächste Spieler den größten Vorteil braucht. Das ist normalerweise die Antwort, die ich bekomme. Und bis auf ein Team trafen die Kinder in unserem Camp dieselbe Entscheidung. Allerdings entschied sich ein Team, seinen stärksten Spieler an das Brett mit dem größten Vorteil zu setzen. Warum? Wenn man etwas genauer darüber nachdenkt – ich weiß nicht, ob die Kinder tiefer nachgedacht oder einfach eine Ahnung hatten, es spielt keine Rolle –, ist es logisch. Denn was ist das Ziel? Zu gewinnen. Reicht es, auf einem Brett zu gewinnen? Ja. Dann ist es tatsächlich ratsam, dem stärksten Spieler den größten Vorteil zu geben, da dies seine Gewinnchancen maximiert.
Ich habe bereits erwähnt, dass die meisten Menschen nicht so denken, wenn ich diese Geschichte erzähle. Aber ich habe nicht gesagt, dass wir auch nicht so dachten, als wir uns diesen Wettbewerb ausdachten. Man kann sich also unsere Gesichter vorstellen, als wir den größten Vorteil vor dem besten Spieler sahen. Ein Kind, das selbst ohne jeden Vorteil ein enges Spiel gehabt hätte, weil es wirklich gut in abstrakten Spielen ist. Die Kinder gewannen. Und wir auch, denn wenn solche Entscheidungen getroffen werden, wenn sie ein System so durchspielen und recht haben, dann ist der Pädagoge glücklich.
Unboxing
Aber hier geht es nicht um das klassische Unboxing, sondern darum, wenn wir eine Schachtel auseinandernehmen oder aufklappen. Warum, fragt ihr euch?
Einer der Aspekte des Brettspielens ist, dass sich früher oder später ein Paar, eine Gruppe, ein Team von Kindern – oder wirklich jeder – an ein bestimmtes Spiel hängt. Diejenigen, die viel zusammen spielen, finden ein gemeinsames Spielerlebnis, das sie immer wieder erleben wollen. Ich könnte einige solcher Spiele aufzählen, viele davon keine besonders spannenden Geschichten, weil es irgendein lustiges Partyspiel war, das wir dann verstecken mussten, damit es nicht ständig hervorgeholt wurde, und dann gibt es solche, die einfach eine regelmäßige Obsession für ein paar Leute sind. Aber es gibt eines, das wunderbar mit unseren Anfängen im Toldi-Nachhilfezentrum verbunden ist.
Wir schafften es, in einem Sommer so viel Carcassonne zu spielen, dass ich es seitdem kaum noch gesehen habe. Aber damals waren wir sehr stolz darauf und liebten es sehr. Es ist ein echter Klassiker, ein unverzichtbarer Titel unter modernen Brettspielen, der zwar nicht zu schwierig ist, aber gründliches Nachdenken erfordert. Besonders wenn man von einer Gruppe Kindern spricht, die zu dem Zeitpunkt wenige Spiele ähnlicher Tiefe gespielt hatten. Die Begeisterung, die sich um Carcassonne entwickelte, war einer der ersten starken Indikatoren dafür, dass unter dem Banner der Brettspielpädagogik etwas Gutes in Told geschah.
So erreichten wir den Punkt, an dem sie es auf dem Fußballfeld spielen wollten, im Gras. Kartenspiele vor und nach körperlicher Aktivität, im Schatten auf dem Gras liegend, ist eine ziemlich gute Sache und bleibt bis heute ein regelmäßiges Spielerlebnis für uns, aber Carcassonne ist dafür nicht ganz geeignet. Es braucht einiges an Platz und eine ebene Fläche. Also suchten wir eine große Schachtel, falteten sie auf und nahmen sie mit aufs Feld. Wir haben sogar ein Foto davon, auf dem ich mit einem jungen Erwachsenen und einem Grundschüler spiele, beobachtet von einem Kindergartenkind. Es ist schön, dieses Bild zu betrachten, und es zeigt, dass man überall und alles spielen kann.
Stehlen
Ich glaube fest daran, dass Situationen auf sehr unterschiedliche Weise interpretiert werden können und dass eine gründliche Analyse unerlässlich ist, um unsere Reaktionen zu wählen, selbst in scheinbar eindeutigen Situationen.
Regeln brechen und stehlen sind inakzeptabel, und es ist schwer, sich eine pädagogische Situation vorzustellen, in der solche Handlungen für den Täter positiv umgedeutet werden können.
Einmal, während einer Outdoor-Camp-Sitzung, stahl einer der Jungs das Kartenspiel Inferno aus der Tasche der Freiwilligen und Pädagogen. Ein passender Titel in diesem Zusammenhang. Wir bemerkten es erst, als wir sie damit spielen sahen.
Offensichtlich muss das Spiel gestoppt, die Karten zurückgegeben und je nach Stil die Tat bestraft werden.
Aber schauen wir uns die Situation noch einmal genauer an. Kinder sitzen und spielen. Es war sofort klar, dass sie nach den Regeln spielten. Auf den zweiten Blick war auch offensichtlich, dass wir den jüngeren Spielern dieses Spiel noch nicht beigebracht hatten. Und dann hätte auffallen müssen, dass kein Erwachsener bei ihnen war. Also hatte derjenige, der das Spiel aus der Tasche gestohlen hatte, ein Team zusammengestellt, ihnen die Regeln beigebracht und das Spiel geleitet.
Wäre das geplant gewesen, hätten wir uns selbst auf die Schulter klopfen können, weil wir ein Kind dazu gebracht hätten, so proaktiv mit Brettspielen umzugehen. Aber wie verändert der Diebstahl die Situation? Er hätte zu dem Zeitpunkt etwas anderes tun sollen, da das Programm ein anderes war, und er griff auch in einen verbotenen Ort und nahm einen Gegenstand, der jemand anderem gehörte. Ich bin überzeugt, dass das aus der Perspektive des Kindes irrelevant ist.
Wenn jemand kritisiert werden muss, dann sind wir es, die Pädagogen in dieser Situation. Wir sind diejenigen, die die Situation nicht richtig eingeschätzt haben, die nicht rechtzeitig erkannten, wozu der Junge fähig war (wenn ich mich richtig erinnere, war er etwa 6 Jahre alt), die die Ereignisse daher nicht in diese Richtung steuern oder gestalten konnten. Die Strafe wurde also ausgelassen, aber natürlich stellten wir klar, dass er beim nächsten Mal keine Sachen aus den Taschen anderer nehmen sollte. Das Wesentliche war jedoch das Spiel selbst und die Schaffung einer Spielsituation ohne Erwachsene. All das ist Grund zur Freude und zum Stolz.
Sich feige fürchten
Angst und Unsicherheit haben viele Gesichter.
Im April 2014 schrieb ich im Blog des Nachhilfezentrums, dass wir uns bei Dixit geirrt hatten. Nach einem Jahr intensiven Brettspielens wagten wir es erst, es den Kindern vorzustellen. Ein bahnbrechendes, welterobertes und seitdem unverzichtbares Familienklassiker. Wir dachten, sie könnten es nicht gut genug spielen. Nicht weil es besonders komplizierte Regeln hat, sondern weil es etwas erfordert, was unsere Kinder nicht hatten. Und ja, wenn ich mir eine ideal-typische Dixit-Partie vorstelle, ist sie sehr anders als das, was wir sahen. Aber geben wir zu, dass mein vorheriger Satz keinen Sinn ergibt. Wie kann ich mir eine Spielsitzung vorstellen, wenn ich nicht weiß, wer spielt? Wenn unsere Kinder anders spielen als wir, bedeutet das, dass eine Spielweise falsch ist? Sie setzten sich hin, sagten Dinge über Bilder, rieten Bilder. Also spielten sie Dixit. Viele von ihnen. Und fröhlich.
Eine andere Angst kommt mir in den Sinn. Jungle Speed. Ein riesiges Holztotem, das gegriffen werden muss. Ein rasantes Spiel, bei dem man leicht darüber streiten kann, wer schneller war, ob das Duell noch gültig war oder eine Aktionskarte es aufgehoben hat, ob die Karten richtig aufgedeckt wurden und so weiter. Und dann ist da dieses riesige, harte Holztotem. Wir warteten bis 2016, um dieses Spiel, das bis dahin unser ikonischer Teambuilding-Spaß für das Freiwilligen- und Pädagogenteam geworden war, mit Kindern zu spielen. Und wisst ihr, was passierte, als wir endlich tief durchatmeten und den Kindern das Spiel zeigten? Nichts. Sie liebten es. Wenn ich die fünf schlimmsten Jungle-Speed-Streitereien erinnern muss, sind nie Kinder dabei. Nur wir Erwachsenen. Wir, die die Kinder beschützen und uns Sorgen um sie machen.
Stille
Ich glaube, Stille ist nicht das eigentliche Medium des Brettspielens, da gemeinsames Tun natürlicherweise Interaktionen mit sich bringt. Dennoch ist es verständlich, warum ein Pädagoge sich zur Stille hingezogen fühlen könnte. Das Gewusel und der Lärm gehören den Kindern. Es ist gut, ihnen zuzuhören. Und es ist auch möglich, davon müde zu werden. Stille zu schaffen ist jedoch nicht leicht; sie kommt selten auf Anfrage oder Befehl. Ich habe starke Erfahrungen mit Stille in drei Spielen.
Die Stille von Gyümölcsmix. Mein liebstes ungarisches Kartenspiel ist ziemlich einfach: Man muss sich merken, was man schon hat, und suchen, was man noch braucht. Es erfordert ein Maß an Innenschau, dem man selten begegnet. Man zieht beiläufig Karten, plaudert, schaut sich um, wie gewohnt, dann traut man sich allmählich nicht mehr wegzuschauen, beginnt, Zahlen im Kopf aufzusagen – ob Kind oder Erwachsener –, sucht den Rhythmus der eigenen Erinnerung. Und man wird still.
Die Stille von Kiwi. Wir folgen dem Weg eines Kiwis, aber nur in Gedanken. Wir interpretieren Bewegungskarten, schreiten in Gedanken und schlagen den Weg vor, stellen uns den kleinen Kiwi dort vor, wo wir ihn vermuten. Dieses Spiel führt nicht sofort zur Stille. Man kann es mit dem üblichen Geplauder und Umherschauen beginnen, aber die Antwort des Spiels darauf ist, sehr wenige Punkte zu geben. Und wenn man das versteht, wird man still.
Die Stille von Happy Salmon. Kennt ihr es? Zwei Minuten Wahnsinn. Lautes Klatschen und High-Fives. Es dreht einen auf und fährt einen runter. Und dann führe ich eine neue Regel ein: kein Reden. Es bleibt nur das Rauschen der Bewegungen, das Schlurfen der Schuhe, das Klatschen der Karten. Alle wurden still.
Weiterführende Lektüre
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