Brettspiel-Pädagogik

Das Spiel soll ein Spiel bleiben

Das Spiel hat seine eigene Struktur, seine eigene Dynamik, die die Brettspiel-Pädagogik nutzt. Deshalb unterbrechen wir das Spiel nicht, um darüber zu sprechen, wir machen kein mathematisches Beispiel daraus, um eine bewusste Lernsituation zu schaffen. Wir beginnen das Spiel, spielen es, beenden es und erwarten, dass die Wirkung davon ausgeht – aber nicht innerhalb einer Stunde und nicht am nächsten Tag.

Brettspiele

Wir verwenden typischerweise keine speziell pädagogischen Spiele, sondern wählen aus im Handel erhältlichen oder selbstgemachten Spielen, die ein reichhaltigeres Spielerlebnis bieten, im Einklang mit unseren pädagogischen Zielen. Das sind Spiele mit einem großen S: ausgiebig getestet und nachweislich so unterhaltsam, dass Kinder sie von sich aus spielen wollen. Das führt direkt zum Aufbau auf intrinsischer Motivation.

Ein Merkmal von Brettspielen ist, im Gegensatz zu abstrakten Brettspielen, dass sie keinen vorhersehbar optimalen Zug haben; stattdessen haben sie den bestmöglichen Zug. Die Rolle mehrerer Spieler, verschiedener Mechanismen und des Glücks ist dabei entscheidend. Daher bieten das Lösen von Entscheidungssituationen, das Planen und Ausführen von Plänen – das Wesen des Spiels – viel komplexere Entwicklungsmöglichkeiten. Die Brettspiel-Pädagogik schließt jedoch den Einsatz traditioneller Brettspiele nicht aus; sie betrachtet sie nur als unzureichend, wenn wir uns ausschließlich damit beschäftigen.

Lehrer- und Elternrollen

Die Brettspiel-Pädagogik bewegt sich zwischen zwei Extremen: freiem Spiel und angeleitetem Spiel. Typischerweise neigt sie zum Letzteren, wobei es entscheidend ist hervorzuheben, dass es das Spiel selbst ist – die Regeln, die Mechaniken, die inhärenten Gesetzmäßigkeiten –, das lenkt, nicht der Pädagoge oder das Elternteil. Als Erwachsene besteht die Aufgabe darin, eine Auswahl an Brettspielen bereitzustellen, Empfehlungen zu geben, zu motivieren – und dabei die Bedeutung individueller Entscheidungsfindung und Autonomie im Blick zu behalten. Deshalb bieten wir dem Kind oder Jugendlichen Wahlmöglichkeiten und lassen sie basierend auf ihren Interessen, Vorlieben und Kenntnissen über das Spiel entscheiden.

Die empfohlene Rolle ist die eines Partners und Teilnehmers. Aufbauend auf den entwicklungsfördernden Wirkungen von Brettspielen sollten Erwachsene zurücktreten und als Spieler aktiv am Prozess teilnehmen, dabei direkte pädagogische Kommentare vermeiden. Als Spieler haben wir natürlich die Möglichkeit, die Situation zu gestalten, mit unseren Entscheidungen und unserem Verhalten ein Beispiel zu geben, und es lohnt sich, diese Möglichkeit zu nutzen.

Ziele

Das Ziel der Brettspiel-Pädagogik ist es nicht, tief in einzelne Spiele einzutauchen; vielmehr geht es darum, eine Vielfalt an Spielen und Spielmechaniken zu präsentieren. Das bedeutet auch, dass Erwachsene in diesem Rahmen nur dann effektiv agieren können, wenn sie über ein breites Spielwissen verfügen und selbst aktiv an zahlreichen Spielerfahrungen teilnehmen.

Wir glauben, dass dieser Ansatz sowohl Eltern als auch Pädagogen erheblich entlastet, da die Erwartung nicht ist, professionelle Spieler zu sein, sondern eine breite Palette von Spielen zu kennen und vielfältige Spielsituationen zu schaffen. Wir bereiten uns nicht auf eine Brettspiel-Weltmeisterschaft vor; wir spielen einfach.

Der Bereich der tiefen Vertiefung ist der Talentförderung und dem Training vorbehalten. Um dem Bedürfnis nach tiefer Vertiefung gerecht zu werden, spielt die Brettspiel-Pädagogik eine leitende und lenkende Rolle. Die Stärken und Möglichkeiten des Kindes müssen mit den Chancen in seinem unmittelbaren Umfeld verbunden werden.

Obwohl das natürliche Umfeld für Brettspiel-Pädagogik nicht das formelle Klassenzimmer ist, schließt dies ihre Präsenz in öffentlichen Bildungseinrichtungen nicht aus. Einzelne Spiele können in den Unterricht gebracht werden, aber aufgrund ihrer Natur bieten die offenere Atmosphäre und der flexible Zeitrahmen von Nachmittagsbetreuung oder außerschulischen Programmen ein geeigneteres Umfeld, damit die Brettspiel-Pädagogik nicht nur periodisch, sondern auch projektbasiert funktionieren kann.